Ⅰ 短篇小說閱讀教學應注意哪些問題，抓住哪些特點
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
Ⅱ 在小說教學中需要注意哪些問題
一、關注學生的情感——能夠積極地並且是自信地學習，是學生學習狀態很重要的標志。談起學習，很自然會聯想起背許多公式，做大量繁雜的題，這既不符合學生的身心發展，也並未反映學習的本質，長期這樣，會造成學生對學習的不良感受。新數學課程標准與原有的教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態度、價值觀。新標准強調學生「經歷了什麼」、「體會了什麼」、「感受了什麼」。教師在實施新課程時，應根據學生的心理規律，盡可能以他們樂於接觸的、有價值的題材，如生活中的問題、有趣的史實、富有挑戰性的問題等，作為學習的素材。這些素材有利於學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流與解決問題等活動。通過這些活動，使學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習的信心；發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。
二、轉變學生的學習方式——自主探索、合作學習應成為學生學習的主要方式。新的課程標准要求促進學生全面發展，提供有價值、有意義的學習，主張全面評價學生的教學過程、情感與態度。新的理念必然會帶來新的學習方式的革命。改變學生的學習方式是課程改革的核心。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。新的義務教育課程標准中關於教學建議提出：在課堂教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事實踐活動和交流的機會，要讓學生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實踐的過程中真正理解和掌握基本的知識、思想方法，同時獲得廣泛的活動經驗，使學生成為學習的主人。
Ⅲ 如何進行小說的閱讀教學設計
【建議】感受語言；感受楊志的感受。
作者用怎樣的語言去敘述；楊志丟失生辰綱的失敗版、緊張、焦慮、警權惕。
執教《失街亭》設計如下三個問題：
1.街亭失守的主要原因是什麼？
2.街亭失守，誰之過
3.諸葛亮為什麼揮淚斬馬謖？
Ⅳ 閱讀教學中的問題如何做到有價值
因此，從功利的角度來看，我們對閱讀教學的考查也是圍繞著問題展開的。但實現是，閱讀教學從「滿堂灌」變成了「滿堂問」，許多老師所提的「問題」有問題。諸如課堂提問太隨意；課堂上充斥著不必回答的假問題；有的教師為了所謂的教學過程的流暢，喜歡將需要交流探究的「問題」肢解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學生的質疑提問流於形式；許多問題離開了文本研讀的具體語境，學生的回答漫無邊際……怎樣才能使問題有價值，下面是我的粗淺看法。一、「問題」的提出和解決要能夠激發學生思維的發展1、所提「問題」的難易程度符合學情「問題」的設計和提出要考慮學生的積累和閱讀經驗，考慮學生年齡段的認知特點。學情是學生思維發展的基礎，是設計提問的重要依據。從建構主義學習理論來說，學習目標的實現絕不是教師單方面的行為，還必須依靠學生主觀上的努力。師生只有默契配合，和諧，共振，才能最終實現目標——促進學生思維的發展。因此，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，無助於思維發展；太容易了，學生又會失去學習興趣，更無助於激發學生進入思維狀態。問題應有坡度，形成思維階梯，既要讓學生覺得必須經過思考才能解決這個問題，又要讓學生覺得自己經過思考能解決這個問題。例如教學《生命，生命》，我先范讀一遍課文，然後提出了兩個問題：文章選用了三個事例引發了對生命怎樣的思考？選用這三個事例有什麼妙處？這兩個問題迅速使學生進入思維狀態，經過研讀、交流，他們能夠從「珍惜生命，讓人生更有意義、生命之可貴、生命之頑強」等方面給予回答，表明學生的知識經驗激活，他們已經進入思維狀態。因此，這樣的「問題」緊扣了文章重點，是有價值的問題，起到了牽一而動全身的效果。2、「問題」的解決要緊扣文本任何文章的精深之處，形式的完美之處都是通過語言表達出來的。對話交流如果總是在文本外滑行，那是背離了語文課特點的，不可能培養學生對語言文字的敏感這方面能力。因此，「問題」的解決要緊扣住文本，通過對語言的揣摩品味去解決，這樣，解決問題的過程就要成了一個具有豐富內涵的動態生成過程，這個過程中學生將擁有充足的質疑探究和活動的時空，教師也會相機點撥，啟發其有所作為。這一過程中，問題的解決不再是唯一的目的，學生縝密、全面、深刻的思維品質能得到培養和發展，例如教學《蘆花盪》，在回答「老頭子性格核心是什麼」這個問題時，我引導學生深入課文，找出老頭子的個性用語言來品味，如「你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險」、「我沒臉見人」、「我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！」，這些語言充分表現了老頭子自信和自尊的性格。通過對這些語言的揣摩，學生能夠深入到老頭子復雜的內心世界，老頭子的英雄形象就豐滿地呈現出來，學生也就能從人性美的高度去欣賞老頭子的形象。二、問題的提出要能激發學生的學習興趣，特別是「讀」趣現代語文課堂教學特別重視學生探究能力的培養。如何才能讓學生主動地讀課文，進而形成自已個人的見解呢？我認為，根據文章特徵，設置疑問，讓學生帶著疑問去「讀」文章，在「讀」中思考，在「讀」後分析、綜合，能夠極大地吸引學生閱讀的興趣，通過「讀」來解決疑問，培養語文探究能力。例如課文《陌上桑》閱讀提示：這首詩敘述了採桑少婦嚴詞拒絕大守調戲的故事，歌頌了女主人公的機智、幽默和反抗強暴的精神。如果按照這種認識來品讀《陌上桑》，《陌上桑》不就成了一首低俗情調詩歌了？我把這個問題提出來，學生們「讀」勁十足，有認為「閱讀提示」是對的，也有持反對意見的。最後師生統一意見：先認真「讀」課文，讀後再分析歸納。學生就帶著 「《陌上桑》是低級情調詩嗎？」的疑問去認真地讀課文。學生在「讀」的過程相當投入，在「讀」中思考的神態躍然紙上。同學們認真「讀」後，討論、爭辯的場面異常熱烈，最後統一了認識：《陌上桑》全文都在表現羅敷很美。代表性的理由是：文章的第一節先正面描寫羅敷，緊接著採用側面描寫，寫「行者」等被羅敷所傾倒，用眾人的愛美心理襯托羅敷的美，第二節是第一節的藝術升華，仍然是通過對太守的側面描寫來襯托羅敷，太守「寧可共載不？」的話題應當視為愛美心理的反映。羅敷不僅使「行者」等下層人傾倒，就連這位身價很高的太守也為之動情。雖說太守的問話在這位少婦面前有些唐突，失禮失態，但遠談不上是強暴行為，理應是藝術表現的需要，使襯托作用更突出；第三節，通過羅敷的陳述，實際上是用藝術技巧側面描寫出一位壓倒太守身價的理想的夫婿，也是用來襯托羅敷的心靈美。上面的認識，印證了設疑引讀的良好效果，活躍了學生的思維，培養了學生的探究能力。這就是所提問題的價值所在。三、所提問題要緊扣文章的切入點由於課文各有其特點，各班學生的情況又不一樣，故所選取的切入點自然千差萬別，各有其優勢和特色，這種靈活多樣的切入點，組織合理的教學方式，豐富了課堂教學，使之各呈異彩，妙趣橫生，下面結合實例來談談如何圍繞切入點來設計問題。1、以題目為切入點。文章的題目如「龍」之「睛」，是極為敏感的「機體」，如《愚公移山》可就題目設計提問導入：移什麼？移山的困難多大？對移山有幾種不同的態度？愚公究竟愚不愚？從題目切入而設計的一連串提問，使學生由淺入深，由易而難地把握文章的內容和主旨。又如《人類的語言》，從比較現題「人類的語言」和原題「只有人類才有真正的語言」入手，引導閱讀和思考，把握用現題的意圖及比原題的優越性，從而把抽象說明的說明文教得生動有趣。2、以中心為突破口切入,是一種倒行逆施的反常規做法。從中心入手，進而把握材料，弄清結構，琢磨語言的提煉，較為迅速而深刻。如《棗核》，讓學生讀一遍之後提問：文中哪句能概括本文的主旨？哪些語句直接傾吐了美籍華人思戀故土的深情？他用哪些方式來表達思鄉深情？為表達這種深情，作者是如何巧妙地選擇和安排結構的？又如《我的叔叔於勒》，可以這樣導入：菲利普夫婦對於勒的態度有什麼變化？這些變化說明了什麼？先讓學生把握主題，繼而引導學分析典型環境中的典型人物的性格及其塑造手段。3、從文章的藝術技巧入手，以某一藝術特點為導析突破口，可以激發學生的興趣，煥發思維活力，如《孔乙己》，孔乙己在人們的笑聲中出場，生活在人們的笑聲中，又在人們的笑聲中死亡。「笑」貫穿小說的始終，對「笑」的理解，會加深對人物形象的理解，會進一步把握整篇小說的主題思想。因此，可由「笑」切入，設計幾個討論問題：誰笑？笑什麼？為什麼笑？在討論中理解笑的兩層含義：孔乙己的「可愛」；掌櫃、酒客、小伙計、孩子們對孔乙己的「取笑」。然後理解孔乙己的可笑、可悲、可憐、可恨，最後把握「笑」的社會根源。總之，圍繞「最佳切入點」設計問題是優化語文教學過程的有效手段，是激發學生興趣的重要方法。這樣的提問調動了學生學習的積極性，促進了學生思維的發展，毫無疑問，這樣的提問是有價值。
Ⅳ 語文閱讀教學中需要注意的幾個問題
一、以學生讀為主，正確處理好讀與教師的導之間的關系。
為什麼要以學生的內讀為主容呢？
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
四、 重視情感的熏陶
Ⅵ 短篇小說閱讀教學應注意哪些問題，抓住哪
①在理解的基礎上鞏固；
②重視組織各種復習；
③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
Ⅶ 高中語文教學中小說閱讀的教學該如何進行
小說教學的重要目的就是要教會學生閱讀小說。我覺得這關鍵有兩點。一是要有一個適宜的閱讀態度。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作「傳記」或「新聞報道」式的分析。二是要交給學生讀小說方法，才能實現葉聖陶先生的「教是為了不教」的思想。
小說的這兩個教學目的，都需要「知識」的支持。過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身並非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在於，舊知識是客觀的陳述教學對象的特徵。新知識是從學生出發，幫助學生「閱讀」的知識，幫助學生「實踐」的知識。這樣的知識就是「管用」的知識。在小說教學中「敘事視角」知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。
在不斷的反思中我還有更多的體會。小說的教學還要注意紮根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之「果」就忍不住要從學生嘴裡搶過來，自己津津有味的吃下去，結果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要紮根語言教學就要把「說」的機會，「說」的權力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據自己的教學特點，引導學生反復揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。
還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結果。教學中不光需要匠心獨運的構思與設計，更要有充滿人文關懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發現。教師要帶著欣賞的眼光有區別的去肯定他們的每一個發現。真正體現對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領人走向真善美的藝術形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。
總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。
2012高考小說閱讀答題技巧知識鏈接1．小說概念及三要素2．小說的情節結構3．小說塑造人物的方法正面描寫：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫側面描寫(間接描寫) (環境描寫襯托對比等)4．小說中的環境描寫及其作用社會環境作用：它揭示了各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、人物活動及其成長的歷史背景等等。自然環境作用：表現人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。命題角度（一）故事情節的把握把握好故事情節，是讀懂小說的關鍵，是欣賞小說藝術特點的基礎，也是整體感知文章的起點。命題者在為小說命題時，也必定以此為出發點，先從整體上設置理解文章內容的試題。1.把握故事情節（1）三種題型：①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。（2）分析小說的故事情節，可以從以下幾方面入手：①抓住場面；②尋找線索；③理清小說的結構。（3）分析小說故事情節時要注意兩點：①情節的發展變化是矛盾沖突發展的體現，分析小說的情節時必須抓住主要的矛盾沖突；②分析情節不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務的。所以，在分析情節的過程中，要隨時注意體會它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。2.鑒賞故事情節。這類型的題目主要是圍繞情節構思及其作用命題。常見題型：1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？2、某事物、人物在小說中有什麼作用？解題思路：內容作用＋結構作用明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：1、交代人物活動的環境。2、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣。3、為後面的情節發展作鋪墊。4、照應前文。5、推動情節發展。6、刻畫人物性格。7、表現主旨或深化主題。8、起線索作用。9、埋下伏筆。一是創造懸念，引人入勝；二是前後照應；三是側面襯托、埋下伏筆；四是總結上文、點明題意；五起線索作用。然後根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX情節（事物）在文中有……作用（結構），突出了……，表現了…… （內容）。 2、情節安排評價①就全文來說有一波三折式。作用：是引人入勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結尾來說有首尾呼應式。作用：使結構緊密、完整。如《睡美人》，開頭說女A角失蹤，製造懸念，結尾寫她在觀眾席上鼓掌，揭穿謎底，使事故情節完整，又表現了人物性格，突出了主題。又如《雪夜》開頭結尾都寫雪花飄舞，渲染凄涼氣氛，暗示了人物命運。③就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫)如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然後再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到製造懸念④就結尾來說有戛然而止，留下空白式。如《書法家》。此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。解題技巧1、找出情節線索，理清情節的來龍去脈。2、由事及人，看情節發展如何為塑造人物服務。3、見微知著，從場面和細節描寫中分析情節對表現主題的意義。4、賞析技巧，注意發現作者組織情節的藝術匠心。命題角度（二）人物形象的揣摩：文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題。常見題型：1、結合全文，簡要分析人物形象。2、XX是一個怎樣的人物？3、XX有哪些優秀的品質？4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特徵，然後根據題目要求作答。根據要求組織語言表達：XX是一個……的人物形象。作為什麼人，他怎麼樣，表現了他怎樣的性格（思想品質）。面對這些題型，我們該如何解答呢？一般可從四方面揣摩：第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特徵。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。命題角度（三）·環境常見題型：①在文中准確地找出描寫環境的句子；②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。環境的作用：①交代故事發生的時間地點；②暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；③揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；④渲染氣氛、奠定基調；⑤推動情節的發展或作為情節線索；⑥揭示或深化主旨。命題角度（四）·主題小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。解題模式：(1)梳理文章結構。(2)概括內容主旨。(3)聯系思想感情，多角度思考。主題的概括：這篇……（或文本）通過對……的記敘（或描寫），反映了（表現了）……精神；歌頌了（贊揚了）……品質；揭示了（揭露了）……實質（罪行、問題）。
抓住小說的文體特徵，也就抓住了小說命題的精髓。那就是人物、情節和環境。在應考時要充分認識到「牽一發而動全身」的道理。這三者是緊密聯系的，在任何一點上設置問題，都可以聯繫到其他另外兩點，特別是人物與情節之間。 一、把握故事情節。分析情節是深入理解小說的基礎。所謂情節，是指小說中用於表現人物性格發展變化的事件，它既是生活片段的有機剪輯，又是小說中矛盾沖突發生、發展的過程。引人入勝的情節和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現人物的性格，展示人物的內心世界。因此，把握住情節是分析人物的前提。故事情節常見題型1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？
2、XX事物、XX人物在小說中有什麼作用？解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用（一為塑造人物服務，體現人物的某種性格征；表現作者對其人或其事、物的某種特定情感；二為推動情節發展服務，造成情節的起伏，創造懸念，更引人入勝或為下文情節發展作鋪墊；三是為表現小說的主題服務；四是前後照應；五是側面襯托、埋下伏筆；六是總結上文、點明題意），然後據題目要求，結合文章作答。3、概括①用一句話或簡明的語句概括故事情節；②文中共寫了哪幾件事，請依次加以概括；③用填空的形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。對事件的完整敘述，其一，我們一般按照何時何地何境何人何事何情的格式加以概括，萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素；其二，由於事件的復雜性，我們在概括故事情節時，要避免前後情節的相互交錯，還得注意事件涉及的對象，做到前後一脈貫通。二、揣摩人物形象。分析人物形象是讀懂小說的關鍵。小說主要通過鮮明而獨特的人物形象來打動讀者，感染讀者。作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、動作、心理、細節等描寫，來塑造鮮明而獨特的形象。我們分析小說的人物形象，須准確把握主要人物的性格，感受到作者傾注在人物上的愛憎感情，同時要注意到主要人物與次要人物的關系。（一）人物形象常見題型：1、結合全文，簡要分析人物形象。2、XXX是一個怎樣的人物？3、XXX有哪些優秀的品質？4、分析小說對人物進行描寫的具體方法及其作用。1、小說對人物進行描寫的具體方法以肖像、語言、動作、心理、細節、側面等描寫為切入點來分析方法並點出其作用，常用語就是「通過以上描寫，充分表現了人物的某某特徵，表達了作者對此的某某情感。2、概括指出人物的性格特徵要全文閱讀，首先看文中有無對其人性格特徵直接概括的詞語，如樂觀向上，自私等；然後要根據針對其人的描寫和情節，來概括人物在其中所體現出來的性格特徵。在答題時要對性格特徵進行歸類整理，使答案更加清晰。對內與對外分開，正面與反面分開，前期與後期分開等。概括人物形象題與概括性格特徵類似。不過人物形象試題在答題模式上常採用以下形式：一般要首先加以概括，然後在分詞在文中找到體現點。小說塑造了一個（或A是一個）abcd的人物形象。「……」可見其a；「……」可見其b；3、對文中人物或人物的行為進行客觀公正的評析，本題一般情況下屬於主觀開放性題目，6分，很能拉開差距。對此，一般可從以下四方面把握：第一、重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二、通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特徵。第三、小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，分析人物時還要把他們放在一定的社會歷史背景中去理解。第四、通過主要人物與次要人物之間的關系，尤其是對立雙方的矛盾沖突，來分析人物性格。第五、注意作者對人物的介紹和評價。在回答時，首先要明確自己的態度。然後結合小說情節、人物描寫來分析觀點。三、分析環境作用。 環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境：社會環境描寫對揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環境描寫的作用也不可忽視。常見類型：①在文中准確地找出描寫環境的句子； ②就指定的環境描寫說出其作用；③依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫。對於環境描寫的作用，我們可從幾個方面進行思考：①交代故事發生的時間、地點。②暗示社會環境，揭示社會本質特徵，也就是交代背景。③揭示人物心境，表現人物性格。④渲染氣氛，奠定感情基調。⑤推動情節的發展。⑥象徵暗示作用。⑦對比烘托，也叫比襯。⑧揭示或者深化小說主題。⑨給讀者帶來一定的審美愉悅。對於要求「依據文章內容發揮想像續寫一段環境描寫」，一定要明確寫作對像或主體，充分利用寫作技巧，力爭語言生動形象，要符合小說整體的氛圍特點。四、挖掘作品主題。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價值的高低。主題思想常見題型：①找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文後，文章讓你明白了什麼道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；③結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。如何把握小說的主題呢？①從小說的題目入手思考小說的主題；（標題的作用通常有以下幾種：1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折，化解了人物矛盾沖突。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。）②從小說的情節和人物形象入手，尤其注意高潮和結局，矛盾雙方的結局；③聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特徵，達到揭示小說主題的目的；④從小說的精巧構思中把握作品的主題。⑤注意從真、善、美與假、惡、丑的角度給小說定性，是悲劇性的、喜劇性的還是悲喜交加的。在把握主題時，要從作品的客觀實際出發，不能出現認識上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認真閱讀原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，評價作品缺乏針對性。五、捕捉精妙技巧。 小說離不開精妙的寫作技巧，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：①文中主要運用了什麼表現方法或者說表達技巧、藝術特色以及用它塑造形象時所起的作用，這就需要考慮到細節描寫、象徵、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等；②文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點，例如：語言精煉、句式整齊（或句式靈活，富於變化）、有節奏感和韻律美、用詞准確而形象（特別注意動詞的使用）、詞語豐富而多樣、語言幽默風趣或清新自然質朴等，巧妙使用技巧，形象生動；使讀者能感受到哪些藝術審美情趣。對表達技巧的評價鑒賞，就是分析文章運用了哪些表達技巧，表達了什麼內容，達到了什麼藝術效果等。對表達技巧的分析鑒賞，可以從下幾方面去分析：①表達方式。一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便於感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由）敘述順序的安排手法的運用及作用。順敘：能按某一順序（時間或空間）較清楚地進行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，人物形象或內容更加充實豐滿，與上文或下文對比照應；人物前後變化的對比照應。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。
平敘：俗稱「花開兩枝，各表一朵」，（指敘述兩件或多件同時發生的事）使頭緒清楚，照應得體）；描寫的特點——白描、細節描寫、景物描寫等的作用。白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現了性格、主題。人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘託人物的情感和思想。人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特徵。）；特別注意，如果是對景物的描寫，要注意：A抓住事物的特點來描寫；B動靜結合、虛實結合等描寫角度；C常見技巧的使用②表現手法角度。看是否運用了象徵法、對比法、襯托法、先抑後揚法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；③從結構安排角度。看是否開頭結尾各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；烘托鋪墊，前後照應；設置懸念，製造波瀾；起承轉合，曲折有致等。六、小說題目有什麼作用1.設置了懸念。2.標題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務。4.推動情節的發展或推動了故事情節的轉折。5.突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用七、小說的語言常見題型：1、某一詞語在文中如何理解？2、某句在文中的含義是什麼？有什麼作用？此時一定要充分理解詞語的本來義和其在文中的臨時義，結合作者情感和主題來分析，此時該詞的意義。如「我將吞咽這大好春色」，吞咽就應該是指盡情欣賞美好春光的意思。解題思路：一是瞻前顧後，結合文意理解；二是抓住關鍵詞語理解句子。然後根據題目要求，結合文章作答。根據要求組織語言表達：XX詞語（句子），使用了……手法，寫了……，表現了……3、語言特點、修辭、表達效果答題句式與詩歌鑒賞同。註：與題目照應是常常要用的作用。
Ⅷ 如何指導學生進行小說閱讀
一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。
首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節和
環境描寫
來反映社會生活,其中有關「人物的典型性」、「情節的動人性」、「環境的呈現性」,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益於提升小說文本綜合閱讀的水平。
再次融知識與藝術為一體,並將其滲透於小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內斂。通過對小說藝術之「美」的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,並且還要深入到小說環境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發展變化，認識社會的真實面貌和本質規律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內心世界，認識自己的不足，改變自己，發展自我。
豐富人生
體驗，正確認識人生。
引導學生
多元解讀
小說，提高
文學素養
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節小說,應抓住情節的曲折變化來探究深刻的意蘊。至於那些以刻畫心靈、心理或表現虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養。
Ⅸ 如何進行小說比較閱讀教學
引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養。 首先引導學生對小說有關內知識的了解。通容常情況下,先要充分清楚的了解小說人物、情節、環境「三要素」以及各要素內在表現與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色